崇明县新河镇幼儿园
“找准核心,深度挖掘”
作者: 新河幼儿园
发布时间: 2016年1月5日
 

张培红

  在刚刚过去的教学月中,我承担了校内的个别化活动的开展,在准备和开展的过程中,我学习了很多好的经验,也得到了锻炼。下面我就个别化活动开展中得到的一些经验做个总结。

  个别化学习活动是提供给幼儿一个自我发现,自主学习及和同伴进行合作游戏的活动形式,它灵活多样,能开发幼儿潜能,满足每个幼儿的不同发展需要,是最受幼儿欢迎的活动之一,材料是幼儿活动场所和操作的物质对象,幼儿是否对材料感兴趣,是否能够顺利地开展活动,很大程序上信赖于材料的提供。怎样的个别化学习材料即能帮助大班幼儿在认知、操作技能、以及情感上得到发展,也能帮助大班幼儿达到主题下阶段性的教育目标呢?如何寻找和挖掘个别化学习的内容,使材料更有价值呢?

  首先,大班幼儿由于身体活动能力和语言的发展,活动的范围扩大了,喜欢尝试探索,有较强的求知欲。其次,从幼儿的认知水平上看,幼儿认识事物具有直观形象特点,认识事物多信赖于感知觉,而幼儿周围的物质世界中物体的形、色、声、味等为幼儿感知觉提供了丰富的材料,材料要体现所学概念的属性特征,能把幼儿所学的概念转化为直接操作材料的活动,使幼儿对概念属性获得的较为丰富感性经验。下面,我以本次展示的大班主题活动“有用的植物”为例,谈谈对主题背景下有价值的个别化材料的挖掘与思考,介绍一下我是如何“找准核心,深度挖掘”,从而促使幼儿与材料有效互动的。

(一)挖掘内容前提

  如何寻找和挖掘个别化学习的内容,使材料更有价值?作为教师,我们必须熟悉教材,分析每个主题的在实施过程中的价值以及幼儿的已有经验,首先要考虑什么样的主题内容是可以设计成个别化学习材料,其次要将挖掘到的个别化学习材料进行整合设计,最终设计出来的材料才能使幼儿在摆弄学习的过程中,获得与主题相关的核心经验。

案例:趋光实验(科学与探索)

幼儿的已有经验是豆子发芽的过程,但是对于植物生长需不需要光,却心存一个大大的问号。实验过程中,幼儿每天精心照料实验对象(各种待发芽的豆子),通过每天的观察记录,了解植物的生长过程。并且得出“植物生长需要光”的实验结论。

分析得出:趋光实验的活动材料,不仅让幼儿通过实验获得有关植物生长过程的各种经验与知识,更重要的是在主题开展的过程中让幼儿获得与同伴一起进行探究、操作、实验,体验合作成功的快乐的主题经验。

(二)理解价值是重点

  当教师在挖掘个别化学习内容的过程中也必须注意个别化学习活动的价值,并不是所有教材中的素材点都适合设计为个别化材料。在挖掘主题背景下个别化学习内容的过程中,教师必须理解主题活动开展对幼儿发展的真正价值。

案例:我认识的中草药(社会与生活)

  在开展《有用的植物》主题活动中,大多数的新教师都会投放“我认识的中草药”这一活动材料,目的是让孩子在观察与讨论中了解一些常见的中草药。

  可是,在个别化学习开展的过程中我们也很容易发现,孩子们对这一活动不感兴趣,分析其原因:1、中草药展示板上,一些文字的解释,大部分孩子看不懂,不理解。2、装中草药的袋子是密封的,孩子只能隔着袋子看、闻、摸,与材料的互动性较少。

  然而“我认识的中草药”在《有用的植物》主题活动中的确蕴含着比较重要的活动价值:活动能让幼儿了解中草药是我们中华民族的国粹,在观察与讨论的时候,了解中草药这种传统中医药学的魅力,为自己是一名中国人感到自豪。但是新教师只是设计了观察中草药的模样,那么这份“我认识的中草药”的学习价值就只在于观察中草药的外观特点,就不符合《有用的植物》下的线索“能保健和治病的植物”开展的主要价值,了解有些植物具有保健、治病的作用。于是我们调整了以“看”为主的学习,更强调了运用看、闻、摸等方法辨认一些常见的中草药。

(三)掌握方法是关键

  在个别化学习材料的设计中,除了需要做到熟悉、分析新教材,理解幼儿发展的年龄特点外,在个别化学习材料的设计时,我们教师同时也应该做到在实践中不断反思,在对同一份材料投放、观察和调整中,能使我们不断发现在设计中的弊端,更优化我们所设计的个别化学习材料。所以在材料设计的过程中我们必须思考:

      材料是否满足幼儿的学习兴趣?

      材料是否符合幼儿的年龄特点?

      材料是否符合幼儿现有的认知水平?

案例:《蔬菜棋》

  《蔬菜棋》是我根据旅游棋的游戏规则来设计的一个材料,通过下蔬菜棋,孩子们不但对各种常见的蔬菜有所了解,重要的是对于大班幼儿来说,遵守游戏规则,协商着游戏是一项重要的学习内容。

分析:我预设的正确说出蔬菜名称能得到一颗雪花片,然后孩子能够自主生成再投掷一次骰子的。但是,在游戏过程中,说出一种蔬菜的名称对于大班的幼儿似乎过于简单。导致幼儿失去了游戏的兴趣。

材料调整:我适当的在游戏中添加了一些机会卡站,幼儿可以跟同伴商量机会卡的位置和内容,在行棋过程中,正逢“机会卡”处,即获得一张“机会卡”;“机会卡”奖励内容为:前进到XX菜品处、走至XX栽培园……,最后以谁先走完旅游全程为胜。这样的设计,不仅可以增加游戏的趣味性,还可以帮助幼儿更加多的机会了解各种蔬菜的名称、生长过程及其制成品等。

(四)后续思考与推进

1、主要的问题

1)如何巧设环境,减少主题不断更换导致的大量制作。

2)在材料设计的层次性应考虑哪些要素?主要表现在同一区域的材料的层次性、或者是同一材料层次性。

2、我的思考

1)实践证明,对每个主题价值科学正确的分析,所挖掘的个别化学习材料内容是有效帮助幼儿获得与主题相关的核心经验。每学期每个年龄段的孩子都会开展至少4个以上的主题活动,教师能在分析每个开展主题的基础上对本学期所要开展的主题进行经验点的串联或合并,在学期巧妙的进行环境创设,这样就减少了主题更换时带来的大量设计和制作的压力。

2)虽然对于主题背景下个别化学习材料内容图和挖掘,在制作材料中注意幼儿的年龄特点与主题经验价值的匹配,教师们有了一定的思考方法。但是对于一个班几十个孩子不同层次的发展水平和学习能力,教师如何设计不同层析的学习材料,也是我们必须考虑的。

 

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